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引用 自主学习的新模式(转)  

2009-09-17 11:21:21|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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海纳百川自主学习的新模式(转)

                                     来源:中国教师报 作者:本报记者 李炳亭 特约记者 洪 湖

自主学习的新模式

——走进江苏灌南新知双语学校的课堂

    新知是江苏省较早接触杜郎口模式并开始“临帖”的学校。

    曾经做过中学和大学教师的徐翔,是中国教育报2007年度的“十大读书人物”,就是这样一个嗜书如命的校长,有着不达目的誓不罢休的执著,行起事来更是少有的果敢:新知严禁教师进课堂。

    教师可以不进课堂吗?教师不进课堂能保证学生学得好吗?教师不进课堂了,学生们在干什么……带着一连串的疑问,我们走进了新知。

学习原本就是“自学”

  徐翔发现,过去课堂上教师替代和包办了学生的一切,可仅仅靠教师的“灌输”,不仅效果不好,而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。“教与学”的矛盾纠葛成为制约教育发展的一大难题。

    这个时候,徐翔幸遇了杜郎口。“在杜郎口中学,我们真正看到了‘学生是课堂的主人’是什么样子,知道了教师的引领作用是如何体现的。”徐翔回忆说,杜郎口解决了他“90%”的困惑。

    可真要搬杜郎口模式,新知又遇到了困难。

    在最初的几天,学生们很新鲜,可教师们傻了眼。一节英语课,教师让全班学生“爬”黑板默写,6个单词却耗时12分钟。满教室的桌椅碰撞声不断,课堂秩序大乱。更尴尬的是,一节课仅够一个学习小组刚巧展示完,教师还没来得及说什么,下课铃声就响了。

    徐翔陷入了沉思:课堂“活”了,却乱了,是不是因为缺少引导和监督?是不是还缺少灵活的手段?是不是老师们的角色还没有转变过来?

    徐翔说,一切的学习都应该是自学。课堂出现的问题,是不是没有抓住这个“神”呢?

    于是,“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。

    徐翔介绍,新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。

    “自学”,是最大程度地保证学生的思维,保证学生最大程度地面对文本和世界。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前,保证学生面对“他者”的思维,面对生命。这时,学生之间、师生之间的横向碰撞,求证、纠偏或补充,质疑、丰富或拓展,欣赏、激发或鼓励……构成课堂生活的“狂欢”。

如何“自学”

    从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。

    新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。学校副校长徐辉介绍说,新知学校很注重培养学生的个性化学习,并视其为走向终身学习能力的一项基本素质。

    新知学校课堂的大部分时间都是用来交流的。在新知,学习不仅指发生在课堂上,他们把学习延伸到校园。在新知的校园,我们随处可见的是学生们的激情表演和公开展示,间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。

    据徐辉介绍,新知十分重视“交流”,但不是为了交流而交流,而是要求学生在交流中形成收获。

    为了更便于学生们之间的交流,他们首先在课堂形式上作了改变。学生六七人围坐在一起分组学习。教室的墙壁四面全是黑板,没有讲台讲桌,最大可能地把课堂时空还给了学生,努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。

    学生们动起来了,学习能力得到了发展和释放;课堂效益高了,学生们的学习热情更加高涨。但徐翔校长又发现,随着“特色自主学习模式”的实施,“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用。这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人”。当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。

    怎么办?徐翔说,那就干脆一改到底,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

从“销声”到“匿迹”

    严禁教师进课堂,徐翔将之形容为从“销声”到“匿迹”。

    原来规定一节课老师讲绝对不超过10分钟,后来再规定教师不准讲,这就叫“销声”。现在,规定不让教师进课堂,这就是“匿迹”。连课堂都不让老师们进了。孩子们怎么办?考核怎么办?

    更不讲理的还在后头。徐翔还硬性规定,不准进课堂并非不要成绩了,相反,谁的成绩差了,家长一旦不满意找上门来,谁就要负责任。

    老师们“没法”,只得在导学案编制和引导学生如何学上下功夫。不让进课堂,就在课下引导;老师没法亲自组织教学了,就引导小组长“替代”;不能在课上进行即时性评价,就“教”给自己的“小助理”“越俎代庖”,于是满课堂上的学生都成了“小先生”了。

    一段时间下来,老师们发现,孩子们学得竟比原来还要好,学习的主动性和积极性得到了极大的增强,表现的能力和学习的能力得到了充分的发挥。

    这样的话,教师岂不成了课堂上“多余的人”?当然不是。徐翔说,在新知要做一个好教师,必须成为“引领者、组织者、管理者和督促者”。为了成为这样的四个“者”,新知人在书生徐翔的引领下,一项“读书提升专业素养,写作培植精神品味”的读书工程,成为每个教师的必修课程。学校定期向老师们介绍读本、文章,要求老师们大量涉猎各领域最优秀的作品,组织教师读书,写读书体会。老师们也深深体会到,他们面对着的不光是一群涉世未深的孩子,也是在对未来的世界施加影响。

    连云港市教育局基教处处长杨庆真看了新知学校课堂教学的改革成果后,他用了四个字形容自己的心情:“非常震撼!”

    “特色自主学习模式”在新知的强力推进,也收获了学生们的成长,获得了他们的一致好评。走进新知的课堂,你会发现,这里的课堂甚至比杜郎口中学的更“活”,没了教师的掌控,孩子们像被摘去了紧箍咒的孙猴子,一个个生龙活虎,争相展示着自己的学习成果。

    七年级(6)班的夏越越同学写得一手漂亮的毛笔字和钢笔字,多次在学校的手抄报、书法比赛中获奖。在谈到自主交流学习方法时,他兴奋地说,自己经常和同学们一起练字,比比谁的字漂亮,还组成了兴趣小组,一有空就在一起练习。

    八年级(2)班的张静同学有写作天赋,每次写的作文都能成为班里的范文,多次受到老师的表扬,还在多次征文比赛中获奖。谈起自主交流,她也很高兴地表示自己是在交流中进步的。每周的作文课,她都和同学们一起探讨比喻、拟人、排比等表达手法。

    “交流促进了学生更好地进行自主学习。”徐辉副校长深有感触地说,“特色自主学习模式”在自学和交流中得到了更好的发展。

 

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