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引用 了解学生、教育学生  

2009-01-30 15:18:34|  分类: 理论研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

雪莲花了解学生、教育学生

                      雪莲花 

孩子是独立的个体,他们迟早要独立学习、生活,父母不可能包揽一辈子。学生是我们教育的主体。尊重、理解、帮助学生,是教师对学生最大的爱。对学生的爱并不是只限于生活学习上的关心,更重要的是对学生心灵的了解。充分地了解学生、理解学生,让他们在一个和谐的状况下,轻松活泼地成长,将来才是一个真正有发展有创造的学生。那么,在教育中,教师应该如何理解、尊重学生呢?我觉得应做到以下几点:

一、     多给学生一些表现的机会:

爱表现是每个孩子天性。在学习中充分把孩子放在主体的位置,给予他们多一些表现的机会,因为他们是学习的主人。比如我在生字教学的时候,我让能力强的孩子来当“小老师”引导其他的学生学习。像怎么读音、怎样组词、怎么记忆字行等。其实有些知识通过学生之间的交流,比老师灌输效果好得多。这样也更加能激发学生学习的兴趣。再就是班里要出黑板报的时候,我让绘画比较好的同学和我一起出板报;第二课堂活动时,我让每个学生准备好一个故事或一个笑话,让同学们在教室里讲给同学听。

二、多给学生一点活动的空间。

爱玩是每个孩子的天性。玩中学科学,是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学,寓科学于玩,在玩中体验,在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。新的课程标准实行新的教学理念,给课堂带来了生机和活力,合作探究、自主学习的方式,开始被老师们所采用。《新课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”,也就是说要让我们的孩子亲历科学。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动(尤其是低段)。我们也一直在寻求玩与科学学习的契合点,希望学生通过玩,把科学的道理、科学探究的本领学到手。我所说科学课中学生的“玩”并不是放羊式的无目的的玩。这种“玩” 首先是要在教师引导下。从实验材料的选择与准备,到教学各环节的衔接,活动中时间的调控等,都需要教师精心的组织和安排。玩与学习并不矛盾,玩的好处很多。玩可以调节孩子们的身心、放松心情,以更好的精神状态投入学习。玩本身也是一种学习,孩子在玩的过程中,尤其是在伙伴之间的游戏过程中,能学到许多书本以外的东西,比如如何与人交往等等,这些知识往往比书本上学到的更多、更具体。

三、多给学生一点尝试成功的喜悦。

俗话说“失败是成功之母。”而对于学生来说,成功更犹能可贵,因为他们更渴望成功,不希望失败。所以我们应该多创设机会让学生尝试、让学生体会成功的喜悦。只要学生有一定的进步,这就是学生的成功。那么我们老师就要多表扬、鼓励。比如多鼓励学生发言,“你真行!”“你说得真好!”“老师为你的发言而喝彩!”“你真是个会思考的孩子……”这样,学生得到表扬后,发言就会越来越积极,课堂的主动性会更加增强,课堂的气氛也回更加活跃。学生的自信心就会更加增强,学习投入就会更加加强。

四、还给学生心理的自由。

心理的安全和自由是个体发挥创造性的两个基本条件。当个体获得心理的安全,被人承认、受人信任,感受到一定程度的心理自由时,才能展开积极的思维。因此,教师要尽量减少对学生思维和行为的限制,给其自由表现的机会,从而营造一种热烈、积极的课堂心理氛围。

良好的师生关系是营造课堂心里氛围的关键因素。教师要放下“师道尊严”的权威感,允许学生发表自己标新立异甚或偏离常规的看法,把学生看成是共同解决问题的朋友,是合作的伙伴。当学生需要帮助时,则适时给予点拨;当学生发表与众不同的见解时,则给他们以赞许;当学生出现错误时,则给他们以启发和鼓励。在这种良好的学习氛围中,学生才能获得心里上的自由和安全,从而更乐于表现自已,创新精神也有了发展的肥沃土壤。

五、给学生一点宽容。

屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教学生,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。

 

我们只有充分理解学生、尊重学生,那我们教育的目标才会真正实现,学生也才发展得更好。

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