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运用记忆规律,提高物理教学效率(转载)  

2008-12-09 08:16:05|  分类: 理论研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我用有道阅读看到这篇好文,希望和大家分享。 我的看法是:


以下原文转载自赣西之子:作词作曲寻歌手唱新歌!

摘 要:从物理教学的实践中发现,高中物理难度大、内容多,除了需要引导加强理解和应用能力的培养外,也需要学生记忆。根据教学心理学原理,学生合理使用记忆规律来学习高中物理是能提高学习效率的。

关键词:记忆 首因效应 近因效应 视觉信息

学生对大量的知识的接受、保存和提取是以记忆为基础的,所以注意增强学生在理解基础上的记忆能力,可以学生的学习效率。因此我在物理教学中着重引导学生,合理运用记忆规律,提高教学效率。

一、运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官

在实际生活中,们都知道电视广告容易记住,有的过了几年还能一字不差地回忆起来。从记忆规律的角度出发,它正是同时应用了视觉、听觉等多种感官使观众接受信息,而达到较好的记忆效果。

所以在物理教学中我以为:(1)不能照本宣科,而应当充分运用演示实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程,用图文并茂的方式向学生提供信息,充分应用大脑记录和处理视觉信息的良好功能,提高学生记忆效果和学习效率。(2)凡需用实验证明的教学内容,有条件做实验的,一定要做。例如学生对于额定功率这一概念不能很好地理解,就应通过实验使学生加深印象。我选用额定电压为2.4V的小电珠,当用二节电池,则小电珠能长时间正常工作,但如果用3节电池对它供电,则短时间内将发出耀眼的白光,烧坏电珠。这个实验利用了视觉和听觉器官;通过实验,学生便能掌握当电压超过额定电压时电器要损坏的道理。当然,这些实验应在实验室做,应有教师指导,并充分注意安全。

二、重视有意识记

学习物理与学习其他课程一样都是“学起于思,思起于疑。”课前预习的过程就是寻“疑”过程。发现疑问,并带着问题听课会更加积极地思考问题和更自觉地掌握知识,而且获得了上新课的主动准备而去主动记忆,重视有意识记,增强记忆效果。学生预习所要做的工作主要有:

1.了解内容:预习的目的之一是了解一课、一单元的基本内容,要巩固哪些旧知识?要学的新概念、新规律是什么?做到心中有数。

2.记录疑点:疑点就是在预习过程中搞不明白并在听课中需要特别注意的地方。

预习是一种良好的学习习惯,通过预习不仅能使学生对于物理课中的重点和难点更好地理解和记忆,而且对他们今后的长远发展也是大有裨益的。

三、通过知识间的内在联系进行记忆

根据记忆的特点,记忆材料的内在联系越多,则记忆效果越好。为此我试图将物理知识和其它学科的知识结合在一起,进行编码和记忆,使学生能把物理概念与具体的事物联系起来;或者对记忆材料采用不同的传播工具、方法(如实验,实物,实例,录像,图片,录音),将物理知识展现给学生,取得了一定的成效。

例如在讲授机械波时,学生在判断波的传播方向和质点的振动方向之间的关系时,很容易发生错误。我便结合生活中的实际情况请学生想像一下“风吹草低见牛羊”这一美景每个学生印象深刻。如果有条件,通过多媒体制作显示质点有规律作上下运动时,呈现出水平方向波动的运动图象,则更能使学生熟练掌握和运用波动的传播规律。又台,在磁场和电磁感应的学习中,左手定则和右手定则在使用时易发生混淆。我通过把右手定则与历史中所学的古代巴比伦王国发源地的幼发拉底河联系在一起,右手“发电”中,“右发”可与“幼发”两词谐音。学生在运用时通过联想便可以无误地区分两个定则的不同使用范围。

四、利用“首因效应”和“近因效应”

在学习过程中,最先出现所需记忆的内容最易记住,称为“首因效应”,最后出现的内容也容易记住,称为“近因效应”,中间则相对困难一些。因此,教师应特别重视上课铃响后的5分钟和下课铃响前的5分钟时间。

1. 重视上课铃响后的5分钟——进行复习提问

通过10分钟的课间休息,减少了上节课对这节物理课的前、后摄抑制,因此记忆效率高。同时,根据遗忘规律:为了减少遗忘,增加记忆的保持量,就需要一定量的重复。而及时重复、及时反馈,能充分利用记忆的特点,以减少重复的次数。对学生在上堂课所学的内容必需及时反馈——上课提问。(应使学生形成每节课都有可能要回答问题的思想准备)教师要进行记录,作为平时成绩,以引起学生的注意。

2. 提问要注意方法,合理安排问题的内容:

(1)在学生回答之前应提供充分思考的时间。提问以后,等待3-5秒以上的时间,保证学生对问题的充分理解;

(2)清晰而精确地表述,避免类似“我们昨天学了什么?”等模棱两可的提问;

(3)问题要与学生的能力水平相当,以增强学生对问题的理解和自信。同时表述语言要自然、简洁通俗

(4)紧随学生的回答继续提问。鼓励学生理清最初的回答,使更趋完整,并进一步在更高的水平上进行思维。例如,可以问:“你能否再重述一遍你的观点?”,“你需要对你的回答修正或作出解释吗?”等等;

(5)问题要对全体(或大多数)学生有所激励,使学生都能参加到学习活动中去。对难度较大的问题采取自由回答方式;

注意沉默寡言学生的语言或非语言表示,如困惑的表情,似举非举的手势等;一般应允许学生间相互启发。

2.下课铃响前的5分钟——阶段性的总结

一节物理课后,对于整堂课的重要内容在下课前一定要进行简要总结,及时的复习能减少遗忘量,提高记忆效率。

五、利用“对比效应”

在阶段性复习时,还应将以前学的相似、易混淆的内容放在一起进行比较,利用“对比效应”加深理解与记忆。比如:

1.对形同、质异的知识的比较

有些物理概念,物理模型或物理过程貌似相同或相近而意义和本质却不同。将它们加以比较,使大脑中已有的长期记忆与刚学的内容(短期记忆)比较,揭示其本质的区别和处理方法的不同,辨别易混淆的问题,消除错误隐患。

如电势和电势能,电势和电势差,光子和光电子,磁感强度和磁通量等。又如:动能定理和机械能守恒定律。这些比较可以建议学生列表进行对比(参阅附表)。

2.对形异,“质”同知识的比较

这里的“质”,指处理问题的方法,不表示物理的本质。比较这类知识,找出这类知识及处理方法的共同点,达到举一反三的目的。物理学中较多的物理量是用比值来定义。这样,可以把它们放在一起比较,加以记忆。如,匀速直线运动的加速度、电场强度、电势、电阻,用a=△V/△t;E=F/Q;U=/Q;R=U/I。

虽然有些问题出现的条件不同,但可以将它们还原成相同的物理模型,用相同的物理规律(中已有的长期记忆),来解决这类问题。

例:对气体的性质中水银柱移动方向的判断。

竖直放置的封闭U型玻璃管内同种有一段水银柱将管内气体分成A,B两部分。开始温度相同,同

时升高相同温度,水根柱往何处运动?(模型结论:玻璃管竖直放置时,温度升高,水根柱向上移动,温度降低,向下移动)可以利用模型能解答问题。

比如上面的例题中,U型管的模型就是竖直管。只要把右边(A气体)压强大的向下拉到竖直位置即可成为直管模型,已知直管中的△PA>△PB故知升温时水银柱上升。这样很容易地判断出水银柱的移动方向——B管处的水银面上升,A管处的水银面下降。

提高学习效率的方法很多,而利用上述各种记忆规律不失为一种较好的方法,借此能大大提高学生学习物理的兴趣,从而提高教与学的效率,更好地教好与学好物理。

参考书目:

[1] 《心理学》卢家楣,魏庆安,李其维

[2] 《高中物理成功之路》张越

[3] 《教师提问技巧》韦伦等


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