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教育就是经验的改造----杜威理论  

2008-12-15 16:26:28|  分类: 理论研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20世纪50年代末60的代初,苏联第一颗人造卫星的上天极大地震撼了美国科技界和教育界,美国人深感变革传统教育方式的迫切性。因此,自60年代以来,美国推行了一套旨在培养学生创造能力的实用主义教育方式。从“阿波罗”登月到“星球大战计划”,人们重新发现了杜威理论的巨大价值,将他推崇为当代美国教育的先驱者。杜威的哲学和教育理论是实用主义的,他是实用主义“家族”的“家长”。他表现了最深刻、最完全的美国精神,他思想给当代美国文明打上了深深的烙印。晚年,他回顾了自己一生的理论研究与教育实践,自豪地说道:“这一切都是为了孩子!”

       杜威根据自己关于经验的理论,给教育下了一个定义:教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高后来的经验进程的能力。也就是说,教育就是通过不断改变受教育者与环境的组合方式,在各种相互作用中既增长知识和技能,又增强不断适应环境的能力。由此可见,杜威关于经验的理论与他的教育理论是紧密相联的。 杜威还宣称:“教育即生长”。生活无非是主体(人)与客体(环境)的相互作用,而这种相互作用的不断改组、改造,从一种状态向另一种状态的转化过程就是“生长”,也就是教育。这同前面他所说的“经验的改造或改组”的观点是一致的。这里的“生长”,还意味着积极、向上的发展变化,即从一种未成熟的状态走向一种更成熟的状态的过程。杜威声称:(1)人类“生长”不同于其他有机体“生长”的最大特点,在于儿童具有极大的依赖性和可塑性,即具有从经验中学习的能力,从而才能随着与环境的相互作用,形成种种能力;(2)应赋予“习惯”以新的含义,“习惯”是“生长”的表现,是一种能主动适应环境、积极开拓进取、不断自我完善的内在机制。这种“习惯”是“生长”所必需的。 杜威以“生长”理论为武器,对现代流行的预备说、开展说、形成说这几种重要的教育理论进行了批判性的讨论,确实发人深省。例如:预备说把教育作为遥远的将来的预备,认为整个教育过程是为成年生活作预备的过程。对此,杜威批判道,预备说以成年人的标准和方法来要求和训练少年儿童,忽视了儿童的天性和成长的规律,压制了儿童的欲望,约束了儿童丰富的活力和动力,用“胡萝卜加大棒”的方法强迫儿童学习他们不愿学习的东西。从儿童到成人是一个漫长的生长过程,要遵循生长的客观规律,顺其自然地引导,不要拔苗助长。“将来”是“现在”的自然伸展,只要校内外的环境为未成熟的儿童充分利用现在的能力提供条件,那么从现在伸展出来的将来就会得到保证。因此,教育努力的出发点和主要动力在于现在,而不是将来。在这一点上,预备说正好搞反了,搞错了。

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