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中国教育缺陷和选择(6)自我管理的低能  

2008-12-14 22:14:44|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 一个人的综合能力与智慧取决于自身的自我管理能力,而自我管理的技能也是一种重要的隐性知识。个体所具备的自我管理能力对于成功来说,比其所具备的具体学识和技能更具有决定性作用。

  据《民主与法制时报》报道,在中国科学技术大学校园内,陪读妈妈成为一道别样的风景。她们的孩子因为沉迷网络游戏而耽误学习,学校通知她们到学校陪孩子读书,并督促孩子远离网络游戏。

  中科大东区有四座主要的教学楼,分别叫做一教、二教、三教、四教。很多科大教师所不知道的是,还有一个被学生们称为“五教”的地方。“五教”位于与中科大一街之隔的“好日子超市”5楼上,是一家名叫“钟情”的网吧。每天几乎是24小时,“五教”里满是打网络游戏的中科大学生。这些来自全国各地的尖子生,在像“五教”这样的网吧里耗费了大量的青春,甚至长达半个月不回学校。

  “五教”存在的背后,则是一群伤心的母亲。为了能够让自己的孩子把大学时光花在教室而不是网吧,至少能够拿到毕业证,她们从全国各地赶来,在中科大校内外租赁了房子,陪着孩子读书。

  从上述报道不难看到,我国很多学生主要是靠着老师和父母的推拉才进了大学门,尽管有读大学的智力水平,但自身没有完成学业的动力与兴趣,只是靠外在压力而被动求学。由于在基础教育阶段,很多学生的学习动力仅仅来自老师和家长的严格看管,缺乏自身的个人奋斗目标和成就需要,上了大学以后需要自主学习时反而迷茫,已经到达成人的年龄却因心智不成熟而深陷网络不能自拔。显然,这样的学生不可能成为国家的栋梁之才,从有效使用教育资源的角度来看,这些缺乏基本自我管理能力和自我控制能力的学生其实没有培养价值。

  大批已经成年的大学生需要母亲陪读,这恐怕是中国的特有现象。正是整个社会包括学校和家庭都把学业看得重于一切,促成了这种病态现象。从陪读现象中,我们看到的不仅是年青一代因缺乏内在的精神力量而难以自立,而且是两代人的生命同时在白白损耗。

  “情商”的概念从西方传入我国,使国人开始关注智商以外的成功因素。智商反映人的认知水平,情商则反映了人在情感、情绪方面的自控和协调能力。现在人们已经普遍接受的观点是,成功需要70%的“

情商”和30%的“智商”。

  最早论及情商概念的是美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什大学的约翰·梅耶教授,他们把EQ即情绪智力定义为社会智力的一种类型,将情绪智力看做是个体准确、有效地加工情绪信息的能力,并具体表述为四个方面:1. 情绪的知觉、鉴赏和表达的能力;2. 情绪对思维的促进能力;3. 对情绪理解、感悟的能力;4. 对情绪成熟的调节,以促进心智发展的能力。

  正式将情商理论推广到非理论界的是哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼博士,他以更通俗的语言将情商的概念做了详尽的诠释。按照丹尼尔的概括,“情商”主要包括五个方面:认识自身的情绪;妥善管理情绪

;自我激励;识别他人的情绪;人际关系的管理。在此,“情商”的核心内容是“情绪”,并分为自身情绪的认识与管理,对他人情绪的了解,以及与他人相处的技能。从现实来看,针对“智商”而提出的“情商”概念,其最大的积极意义在于,把成功的要素从狭窄的智力领域扩展到自我认识领域乃至人际关系领域。

  在学校的学习阶段,由于考试成绩和升学的重要性使智商显得比情商更重要,然而一旦进入社会的职业生涯,情商的重要性就远远超过了智商。可以说,情商是决定一个人一生成功与否的非智力因素。

  曾有一项调查,是在188个公司用心理学方法测试这些公司里每一名员工的智商和情商,并将测试结果和该员工在工作上的表现联系在一起进行分析。经过研究发现,在对个人工作业绩的影响方面,情商的影响力是智商的两倍。此外,在对公司中的高级管理者进行分析后发现,情商对于管理者成败的影响力是智商的九倍。这说明,对于一般员工来说情商比智商重要,对于领导者、管理者来说,情商比智商更重要。

情商主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。处理人际关系的技能主要包括沟通能力、处理冲突的能力、合作与协调的能力、说服与影响他人的能力等等。由于情商能更全面地反映一个人的综合能力,包括社会适应能力和内在潜力,所以情商比智商更能准确地预测一个人在事业上取得成功的可能性。

  传统的智力观侧重认知能力,智商则仅仅是测量认知能力和相关知识的结果。情商的提出拓展了智力的内涵,指出了成功所需要的社会能力。情商概念的提出是人们逐渐认识到,人类的社会性使人际交往能力和个体对社会的适应能力成为成就任何事业的最基本的前提。成功既需要情商也需要智商,最能获得成功的人,不是单纯的高智商的人,也不是仅仅情商高的人,而是两者之间取得相互平衡的人。人生成功与否,取决于情商与智商这两者的共同作用。

  对每一个体来说,如何成功其实最重要的并不是如何在智力和知识方面取得突破性进展,而是如何通过系统的心理技术来调控自我的内在生活以及有效地开发自身。因此,与成功者相比,远离成功的个体主要是其自我的可控制程度相对比较低,这意味着走向成功之路的关键是掌握一门至关重要的技能,即自我管理技能。

  自我管理的主要内容不仅包括自身知识与能力的管理,也包括自身兴趣、情绪及性格的管理。自我管理也涉及自我调控,包括个性与情绪的调控、知识与能力的调控、志向与兴趣的调控。

  任何特定意义的思维活动和实践活动都必须基于一般意义的自我管理,当个体在知识结构、能力倾向、成功动力等方面已具有一定潜能时,要将这一潜能转化为可产生效果的实际能力,必须依靠自我管理系统进行诸如个性组合、资源配置、动力供给等方面的调控。

  自我管理系统是个体从事任何活动、处理任何问题的总管或总调度。自我管理系统包括三个子系统:人格管理系统、资源管理系统、能量管理系统。这三个子系统的核心内容分别为,个性与情绪、知识与能力、动机与志趣。人格管理系统主要是对人格的塑造及个性的形成、发展进行调控管理;资源管理系统主要是对能力的配置及知识的积累、应用进行调控管理;能量管理系统主要是对志向、兴趣的方向及动机的类型、程度进行调控管理。

  人格系统的管理效果对综合能力的高水平发挥来说是至关重要的,诸如独立性、自信心、好奇心、冒险精神等因素都是产生创新能力和综合智慧必备的个性品质,而这些个性品质的有效组合,直接制约着个体能力组合的最终成效。因此,综合能力与智慧能否可持续发展受制于个体人格结构的基本构成和个性品质的组合效应。

  个体所具有的知识与能力,是个人的内在资源,而个人知识与能力的管理则属于自我管理系统的资源管理。对于自我管理系统的资源管理来说,最主要的管理功能是针对知识的积累、应用过程进行调控并进行相应的能力配置,其中包括对各类知识和各类能力的选择、组合、转换以及协调控制。自我管理能力对个体知识结构的构建有着实质性的影响,自我管理能力的高低不仅决定了个人知识在输入与输出上的效率,而且决定了知识元素的组合能力及知识结构的再生能力。

  自我管理系统中的能量管理系统,也就是自我管理系统的动力子系统,该子系统的管理内容主要包括个人化的兴趣、动机、情感、意志、态度、志向。在自我管理系统中,能量管理子系统的功能主要有两个

,其一是保证能源供给的可持续性,其二是提供差异性的能力倾向。个体是否能实现可持续发展,取决于动机系统能否提供源源不断的能量,以支持个体知识的再生产和个体能力的再提高。动力系统的各元素统合在一起,所表现的实际上是个性化的能力倾向,即个人的擅长之处、兴趣所在和内在的追求,动力管理系统的最佳化,体现为供给总系统最大化的能量,以使其高效且不间断地运转。对于每一个体来说,成就任何事情不仅需要有相应的能力,更基本的前提条件是需要有成就欲望。无论是完成学习活动还是工作任务,除了需要自身资源配置系统的优化运行,还需要有动力发动系统的持续支持,而保证动力系统运转的主要动力源是个体的兴趣。外界压力虽然也能迫使个体形成一定的动力,但不仅爆发力有限,而且持续的时间也有限。由此,动机系统的高能量是能力提高的基本前提。

  能量管理系统的动力性是显而易见的,即提供总系统运转所需要的能量,并以内驱力的形式保障个体参与任何活动的持续性。除此之外,能量管理系统对资源管理系统存在着深层的制约作用,这是由于知识

的获得及发展依赖于个体的生活体验和情感体验,由此决定了个人的知识资源管理受制于动力系统的管理。

  具体到学习活动的参与和学习能力的培养,自我管理系统中各子系统的功能各不相同,人格管理系统的功能是形成和发展特定的人格特质,使个体具备参与学习活动所需要的个性心理品质;资源管理系统的功能是形成和发展必要的知识结构,使个体具备从事学习活动的基本能力;能量管理系统的功能是形成和发展学习欲望,使个体具备从事学习活动的心理动力。

  自我管理能力是一种总体性、综合性的能力,体现的是一个人的综合素质,并决定着个体处理各种事务的平均水平。自我管理能力的基本成分主要包括,客观地进行自我认识和自我评价的能力、统筹安排自身知识与擅长的能力、协调平衡个人兴趣与人生目标的能力、对各种人生机会进行选择判断的能力、有效组合自身优势资源的能力。

  以学校的学习为例,是否能形成高效率的学习能力并获得好的学习成绩,主要取决于一种内在能力,这就是自我管理能力。自我管理系统的基本操作程序是,在自我认识、自我评价的基础上,恰当合理地利用自己的不同能力来有选择地吸收积累知识、组合转换知识,最后有效地应用知识。因此,学习能力并不是一种单一的、特殊的能力,而是一种综合能力,是综合素质的产物。个体能否形成综合智慧,能否具备高效的学习能力主要不是取决于各个单项能力的高低,而是取决于各种能力统筹安排、协调平衡的最终效果,即取决于自我管理能力的高低。

  由于自我管理的内容涉及知识的管理、能力的管理、个性的管理,因而自我管理能力既是自身资源的组合搭配能力,也是个人适应环境的能力。自我管理能力也是一种自组织能力,涉及外部信息的吸收与利用,也涉及内部信息的整合与改组,还涉及内外信息的连接与融合。

  自我管理能力是一种具有普适性、针对性及全面性的能力。普适性指的是这种能力的适用面广,可为个体在社会生活中所面临的各种问题提供实质性的帮助;针对性指的是这种能力的实用性强,可用于解决各种具体的现实问题;全面性指的是这种能力的综合性强,所展现的是个体的综合素质。确切地说,培养自我管理能力实际上是培养适用于每一个体的最基本且最实用的综合能力。

8自我认识的制约个体的文化人格有可能完全淹没了个人的独特性,由此,那些在文化上最能适应的人,很可能因过度社会化而成为最没创造力的人。

  自我认识与自我定位

  美国弗吉尼亚大学一项历时五年的社会心理学研究发现,人们对自己的看法和他人对自己的看法只有20%~30%是一致的。这项研究揭示,人们在生活中,为了使自己过得愉快,会不自觉地产生一些自欺欺人的想法,比如,大部分人都会认为自己在整个社会中居于中上水平,从统计上说,这是不可能的。自我认识的假象之所以普遍存在,说明要做到正确认识自我不是一件容易的事。

  如何正确认识自我涉及的基本问题是如何客观地看待自己,如何认识个人与周围环境的关系。不同的个体其自我是有差异的,但每个人的深层自我中都包含了集体意识。因为,每个人的自我都是文化传统、

社会环境、家庭背景及个人经历等诸多因素组合之后的产物。认识自我的前提是认识个体所在的社会文化环境,而影响自我的外在因素主要包括:文化、社会、学校、家庭、同伴群体。

  认识自我可以通过四个层次:①个人层次,包括个人的外在行为和内在心理乃至潜意识。②人际关系次,主要是人际间的互动。③社会层次,包括在社会现实、社会团体中个人的社会位置。④文化层次,

主要是社会共有的传统文化价值观、社会规范。

  自我概念的形成主要是通过三种形式,其一是个体独自的内部体验,即自我的内在意识;其二是相互影响的两个人之间或小群体之中人际关系的体验,即自我的人际意识;其三是个体在社会大群体里交往的体验,即自我的社会意识。当自我主要处于自身的内部感受时,自我是作为一种主体或主动者;当自我主要是关注着外在且交互作用的社会联系时,自我是作为一种客体,是被动的。

  由于自我是在与他人相互作用的过程中逐渐形成的,因而了解自我的途径不仅是从自己所获得的成果,更主要的还是通过人际互动和人际关系:同别人相比以了解自己;从别人的态度来了解自己;通过人际交往来理解人与人之间关系的相互性,从而客观认识自己;通过理解具体的人际关系的性质,如师生关系、同学关系、代际关系、朋友关系等人际关系来了解自己。

  社会文化的价值观念与个人的自我认识、自我评价是紧密相关的,每个人对自己的评价都包含着来自周围人的评价,因而自我评价是综合了社会文化标准和周围人评价之后的综合评价。自我认识与外在评价相结合之后共同影响了个体对自身的看法,这意味着不仅是环境对个体产生影响,而且个体作为一个自主统一体的存在,既依赖于文化环境又具有独立于文化控制的特异性。

  自我认识的过程也会参照社会自我,即他人对自我的评价,也就是自己在他人眼中的形象。自我是在一个人与他人发生相互作用的经验中不断加以定义的,这种相互作用的过程包含了社会经验的意义。此外,人不仅与他人互动,也与自己发生象征性的互动。

  个体在人际互动中首先是学会社会的基本行为规范,即在社会允许或赞许的限度内为人处世,然后以社会规范来进行内化的自我互动以发展自我。由此,在每个人的行为和人际互动中都包含着某些共有的文化价值和社会规范。然而,个人并不简单是社会系统的产物,个人总是在自我与社会要求认同的价值观之间保持一定的自由空间。这意味着,个体的自我总是在社会层次、文化层次、人际层次、个人层次这些不同层次之间寻找平衡与一致。如果个人的某个既定的行为同时反映了个人本身的需求意向、人际互动关系中的角色期望、社会文化的价值取向,就会被视作是一种同时符合社会要求和自我要求的成功。一般来说,这需要把文化价值取向和社会角色期望成功地结合进自己的人格系统。

  自我认识和自我评价往往是个体对自己参与各种选择活动后自我总结的产物,也就是说,自我认识和自我评价能力是在承担自己选择后果的各种活动中逐渐形成的。个体的任何一种选择都会有优劣不同的结果,这些结果将成为个体自我管理系统中的反馈信号,用以调节个体今后的选择行为和判断标准。自我管理系统的反馈功能,不断地对个体提出要求,包括修正错误的判断、强化问题解决过程对某项能力的需求等。客观的自我评价是,不会盲目乐观,也不会过度自责,能通过别人眼中的自己来客观地评价自己。此外,了解自己的能力极限,能为自己制定现实的目标,不会轻易承担自身能力以外的任务。同时也乐于接受挑战,并在接受挑战时进行客观的风险评估。

  社会生活中的每个人都应当对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等各种基本特征有一个清醒的认识,从而对自己在社会、工作、生活中可能扮演的角色有一个明确的定位。这是一种自知之明的能力,意味着能够正确评估自己的能力与局限,并对自身价值和自身能力有稳定的判断。有自知之明的人既能够在他人面前展示自己的特长,也不会刻意掩盖自己的欠缺;在生活中遇到挫折的时候不会全面否定自己,在取得成绩时也不会忘乎所以。概括地说,自知之明意味着自信、客观、理性。

  人的行为总是由一定的动机支配的。成就动机是个人对于自己认为重要的或有价值的工作不仅去从事、去完成,而且具有尽力做好的心理倾向。成就动机主要由追求成功和避免失败这两个因素所决定的。一个人判断自我能力的高低,影响着自身的成就期望和行为。

  成就动机的高低是与一个人的自我认识能力密切相关的,譬如自信心。所谓自信心是指一个人对自己能否胜任某项任务的自我认识和自我评价,即是指一个人通过对自己能力的评价而表达出来的对成功地完成某项任务的信念程度。人们常常回避自以为超过自己能力的活动,而去从事他们自以为能够胜任的活动,所以人的自信心和自我评价常常影响着一个人对活动参与的选择。

  恰当的自我定位所需要的能力主要包括:①自我广延,即自我扩展能力,在参与各种社会活动中使自我得到扩展而不是封闭;②自我存异,即客观看待现实事物,允许别人拥有与自己相异的价值观;③自我认可,即对自己的形象与看法有积极的认识。④自我客体化,即能够把自我当作客体一样进行分析,了解理想自我与真实自我之间的差别。

  良好的自我认识能力有利于更好地了解自己和正确评价自己,能恰当地选择与自身能力、兴趣、价值观相一致的生活方式,有助于个人为自己找到合适的生存空间及发展方向,并选择一条既能适合自己又能带来适度挑战的成功之路。

  学校评价与自我评价

  个体的自我评价会不同程度地受文化标准,社会价值观的影响,即自我评价不仅是自我认定,还要参照社会标准、他人评价。无论是自我评价还是自我分析都会参照一定的评价标准,包括客观标准与主观标准、文化标准与社会标准,而学生的自我评价不可避免地受学校学业评价的影响。

  目前我国学校的学业评价标准,以及年级排名等评价方式对学生自我评价的影响是值得担忧的,因为,这种以少数学科的成绩作为标准的评价方式,只承认少数人是成功者,判定其余的大多数都是失败者。

由于个人潜质的差异,不可能人人都成为这少数几门功课的优秀者。许多孩子在付出了很大努力后,仍然达不到学校规定的理想目标,这样的学习结果导致多数学生的心态处于压抑之中,甚至是忧郁。

  《中国新闻周刊》在相关报道中提到,中国17岁以下的儿童、青少年中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。正是这种仅以学业成绩为依据的评价标准导致了众多学生对自我价值的否定和对自身能力的否定,难以建立自信心,也难以形成客观的自我评价,从而缺乏稳定的自我认识。

  我国学校长期盛行的是外部评价标准,即对学生评价的依据是知识测验的结果和为获取文凭或升学资格的考试分数。譬如按成绩排名,这是我国学校最普遍使用的评价方式。

  它对学生的负面影响是,将自我能力的评价仅仅局限于学业能力,将智力的评价标准仅仅局限于考试分数。这种评价方法如果成为学生的自我评价依据,不仅会导致只注重成绩而忽视整体发展,在对分数的追求中丧失真正的求知、认识与发展,而且也丧失了对自我作出客观评价的能力。从个人的发展来看,学校阶段的自我评价,不应该是和别人比,而应该只是和自己的过去比。这种评价方法不仅可以避免因分数竞争而形成的心理压力,而且还能逐渐培养自信心和自我评价的能力,这对形成自我概念、促进自我发展是大有益处的。此外,西方学校多元化的评价体系值得我们学习,因为在多元化的评价环境中,学生不会刻意按照某一种标准或模式去发展,而是不断去寻找最适合自己的发展方式。

  学业自我概念是一个人对自己学习的看法、态度、意见和价值判断的综合。学生的学业自我概念高度依赖于个人以往的学业成绩和学习经历。对于学生来说,自我认识的一个重要内容,是如何针对自己的学习风格来实施自我潜力开发。学习风格是学习策略和学习倾向的总和,是学生对学习方法的某种定向或偏爱。应试教育显然限定了我国学生的学习风格,使我国学生的学习过程多是在已知和未知都给出的前提下去寻找惟一的答案;反复重复达成记忆。学习方法多是以记忆与模仿为主,而学习策略则是预习、复习、考前强化训练。

  应试的需要促使我国学生倾向于速度型思维而非反省型思维,速度型思维即以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时做出快速反应;反省型思维则不急于回答,倾向于先评估各种可替代的答案,然后给予较有把握的答案。速度型思维显然不如反省型思维更有利于进行自我认识与自我评价。

  人们的思维方式一般会有不同的特点,擅长纵向思维的人关注的是能使问题深入开展的信息;擅长横向思维的人则更乐于寻找新的尝试,即关注那些能开阔新思路的信息。在自我认识方面,擅长纵向思维的人习惯于通过个人的发展认识自我,而擅长横向思维的人则习惯于通过与别人的比较来认识自我。

  强调一种思维方式而轻视另一种思维方式,这是一种文化障碍,如现在我国的学校教育属于重左脑思维轻右脑思维。认识自己包括认识自己的思维习惯,以及判断自己更习惯于使用哪一种思维方式。克服思维的障碍包括,克服来自文化的思维障碍和来自个人自身习惯的思维障碍,或者是思维定式。

  成就任何事业都需要有自信心,而信心的建立是基于对自己能力的了解,对自身能力的判断则多基于以往所学的知识、工作经验及生活经历。一个人若要客观地了解自己、评价自己,首先必须有足够多的、

能够用来观察自己的实践机会,而这恰恰是我们中国人在学生时代最最缺乏的生活内容。在学生时代应该多参加实践活动,以便了解自身拥有的各种能力,同时积累必要的工作经验和生活经验。

  国民性与自我评价

  中国社会具有重家庭、重群体、重社会关系的文化传统,因而我们中国人的自我概念的形成和自我认识过程都与周围群体以及周围环境密不可分。中国文化对自我的一个重要影响是,不断加深和扩大对他人在的认识;强调社会关系的重要性,由此而削弱个体自我的独立性。这种文化价值观的影响使个体的自我总是倾向于寻求适应他人,并以此获得持久的社会支持。一般来说,家庭成员、同学、同事等重要他人的支持是个体获得心理依靠和安全感的主要来源。

  人际敏感可称得上是中国人最具本土特色的性格特征,其根源在于中国人具有他制他律的他人取向,个体对自我的判断往往取决于他人对自己的态度,而自我感觉的良好与否则完全依赖于人际交往的结果。对人际关系的注重、对获得他人好感的追求,使中国人普遍存在着对来自他人指责的恐惧。对他人评价的过度敏感,导致中国人自我意识的发展受到抑制。也正是由于我们的精力更多地集中在理解他人和猜度他人上,所以对“自我”相对缺乏了解。

  从总体来看,我们中国人是非常注重人际关系的,故对别人的评价就特别在意。其结果是,我们常常在有意无意中依赖他人的评价来认识自己乃至评价自己,而自我认识能力的人则完全用别人的评价来勾

画自我形象。由于在不同的场合、不同的阶段,从不同的人那儿会得到不同的评价,所以我们往往会因此而处于对“自我”的困惑之中并难以构成稳定的自我评价。对于我们自己来说,来自他人的定型化评价常常使我们有意无意地调整自己在与他人交往中的自我形象,即我们会下意识地使自己在对方眼中的形象尽量符合其原有的评价,而不管这一形象是否与我们自己的真实形象相符。于是,我们会发现,当我们每天面对着互不相同的众多他人时,我们都是在自然而然地展现

着互有差异的众多的“自我”形象。

  自我是在一个人与他人发生相互作用的经验中不断加以定义的,这种相互作用的过程包含了社会经验的意义。自我总是借助于先前的经验来理解后来的行为。从不同的角度来看,存在着不同的自我:认识者的自我、知识客体的自我、本我的自我、支配驱力的自我、心理过程的自我、为目的而奋斗的自我、文化的自我、主观结构的自我。不仅是自我具有多面性,而且性格的组合也是流动性的组合,正是人的横向多样性,导致了对人的评价的多样性。

  人的自我同时具有分裂性与综合性,有的人综合性倾向强一些,主要的性格特征就比较明显,在此,有些与主要性格特征相矛盾的内容或被掩饰,或被压抑而显现不出来,于是在外表上看就显得富有整体性和统一性。然而,有的人是把各种相互矛盾、相互对立的特征都展现出来,于是,自我的分裂性就显得很突出,结果就易于给旁人以怪异感。另外,有的人有意无意地将自己的不同性格特征,特别是相互对立的特征有选择地展现给不同类型的人,其基点是以让别人易于接受自己的方式来展现自己。于是,必然导致一个结果,即不同的人会对同一个人得出不同的评价,甚至是天壤之别的相反评价。自我的同时多样性是由于多方位情景的角色要求、多方面的社会关系要求所致。

  人的性格是具有二重性的,即两种对立性格特征的共存,这使人的自我形象也呈现多重性并充满矛盾。人的自我是个多面体,对立面的共存是常见现象。实际上,每个人几乎都是一个矛盾的混合体,人与人的差别仅仅在矛盾的程度上。然而,在实际生活中,这种现象在相当多的人身上很不明显,其原因主要包括:个体有意无意地维护自我的主流形象;受到他人评价的影响而有框架地限定了自我认识的范围。

  每个人的自我中不仅包含着一个人自己的个性,而且包含着一种文化成员所共有的社会性格、文化人格。特定文化对个人行为模式的影响是巨大的同时也是潜移默化的,文化环境不仅制约了个体的自我认识和能力倾向,也制约着个体潜能的实现与否。因而,个体的文化人格有可能完全淹没了个人的独特性,而那些在文化上最能适应的人,很可能因过度社会化而成为最没有创造力的人。

9自我优势的弱化高强的学业压力使个人早期形成的兴趣与特长受到压抑,使那些最适宜个人获取成就的成功基因发生畸变,原本是多元发展的诸多个体都被强行规划到同一种发展模式中。

中国教育缺陷与选择(1):从高考制度看人才选拔缺陷

中国教育缺陷与选择(2):从精英教育看智育理念缺陷

中国教育缺陷和选择(3):从隐性知识看知识结构缺陷

中国教育缺陷和选择(4):从成长规律看学校教学缺陷

中国教育缺陷和选择(5):从中外差异看创造能力缺陷

中国教育缺陷和选择(6)自我管理的低能

中国教育缺陷和选择(7):成功基因的畸变

中国教育缺陷和选择(8):自我统筹的低效

中国教育缺陷和选择(9):选择一

中国教育缺陷和选择(10)选择二

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